５年生の道徳では，「本当の親友」について，みんなで考えました。
用いた資料は文科省『私たちの道徳』の「知らない間の出来事」
あらすじは，転校生「あゆみ」が携帯電話を持っていないことを知った「みか」
「みか」はその事実から勝手に推測し，「友達がいないのだ」とメールを回したことで，
根も葉もないうわさがクラス中に広まってしまいます。
「あゆみ」は事実無根を訴えて学校生活に不安を募らせ，
「みか」は自分のメールが発端だと気づき，あゆみへ謝ろうと自宅へ電話をかけようとします。
２人の気持ちに寄り添って考えながら，
授業の終わりには，「みか」と自分を重ね，
「自分がみかだったら，あゆみと本当の親友になれるのか」について考えを交流しました。
「なれない。根も葉もないメールが広がり，陰口を言われて嫌な思いをしたから」
「なれない。謝られても，嫌な経験はずっと記憶に残るから」
「なれる。電話をかけて謝ってくれるなら気が済むから」
「なれない。友達にはなれても「真」の友達にはなれない」
「なれる。趣味も一緒だし，仲良くなれるから」
互いの考えを交流しつつ，気持ちが揺れ動いた５年生の子どもたち。
考えをまだ交流したい余韻を残したまま，時間がきたのでした。
社会や自分に問いを持ち，見つめ，考えようとする子どもを目指すPRaC道徳。
PRaC道徳の挑戦は今後も続きます。
１年生は，国語で「みいつけた」の学習をしています。
身のまわりの小さな生き物について「みいつけたカード」をかいて
「生き物博士になろう！」と取り組んでいます。
今日の５限は，校内研修会で先生方に授業を見てもらいました。
これまで「だんごむし」「せみ」と読んできて，今日は「ばった」です。
「～にいます」「みつけることができます。」という文末に着目して
既習をいかしながら，「場所」「特徴」「見つけ方」を読み取りました。
そして，「バッタは，脱皮するよ。」「少し泳ぐよ。」「なかなかつかまえられないよ。」
と，バッタについて知っていることを自分の経験から話をしました。
それから，「みいつけたカード」を書いて，「隣の人は，どんなことを書いているか
知りたいね。読みたいね。」とペアで読み合いました。
明日からは，いよいよ自分が書きたい生き物で「みいつけたカード」を書いて，
博士になります！
「メンタリング」（mentoring）とは人材育成の手法の一つで，
「メンター」（mentor）と呼ばれる経験豊かな年長者が，
組織内の若年者と定期的・継続的に交流し，
対話や助言によって本人の自発的な成長を支援することをさします。
この日は，「仕事がデキル！整理術」について，
教務主任から紹介がありました。
クリアファイルを使った収納のよさ，
インデックスを使った整理のよさを伝授。
収納ボックスには，何がどこにあるのか手に取る前に分かるようになっています。
ファイルはアナログもデジタルも整理してあると，仕事がはかどりますね。
次回のメンタリングも楽しみですね。
瑞穂小の高学年集会は，特にテーマを設けていません。
学校生活をより良くしたいとき，
高学年で共通理解したいことがあるとき，
必要感を感じた子どもが，「高学年集会をしませんか」と提案します。
これが，瑞穂小の高学年集会の始まりです。
この日は，バス旅行について話し合いを持とうという提案がありました。
めあてについて話し合おうという対話の軸が決まると，
発散的にめあてを考える
発散した考えを分類する
分類した考えに優先順位をつける ことを順序よく決め，
めあてを決めることできました。
しおりが手元に届くと，
めあてに沿って行動に見通しを持とうと言葉を積み重ねるのでした。
最後は班別に，そして全体で「絆を深める」ための円陣。
目的意識を持ち，必要感のある対話を，
高学年集会でもつくり上げています。
１０月からの委員会活動に向けて,後期児童委員会が発足しました。
活動の前半は,前期委員会のメンバーが集まって振り返りをしました。
そして,後期のメンバーに伝えたいメッセージやアドバイスを出し合いました。
後半はそれらのメッセージを受け取って,後期委員会の発足です。
前期メンバーの思いを受け止めながら,これからの目標や企画を話し合いました。
前期と後期をしっかりとつないで更によりよい学校にしていきたい,という高学年の意欲を感じました。
児童たちが自らつくる瑞穂小に,ますます期待が高まります！